Edukids: Schulungsmaterial

Dem dargestellten Schulungsprogramm liegt das bildungstheoretische Modell nach Wolfgang Klafki zugrunde.

Wolfgang Klafki wurde 1927 in Augsburg geboren. Er ist ein deutscher Erziehungswissenschaftler und war bis 1992 Professor in Marburg. Die Ausgangsfrage in Klafkis bildungstheoretischem Modell ist die Frage: "Welche Bedeutung haben die Inhalte der Kultur für die Bildung des Einzelnen?"

Im didaktischen Mittelpunkt steht die didaktische Analyse des Bildungsinhaltes. Die Kernfrage, die der oder die Lehrende vorüberlegen muss, ist, ob der Inhalt für den einzelnen Empfänger von Bedeutung ist: Welcher Bildungsaspekt steckt im Unterrichtsinhalt? Diese Herangehensweise hat sich im Zuge der Reformpädagogik 1963 entwickelt und beschäftigt sich im Kern mit der Frage "Hat es Sinn oder nicht?".

Die Frage nach einer fruchtbaren Begegnung zwischen Lernenden und Lerngegenstand zielt auf die Legitimation des Letzteren.

Gegliedert ist die didaktische Analyse durch fünf Punkte:

1. neben der Zugänglichkeit und
2. thematischen Strukturierung durch den zentralen Begriff der "Bedeutung":
3. Gegenwartsbedeutung,
4. Zukunftsbedeutung und
5. exemplarische Bedeutung.

"Die visuelle Sprache … wird aus dem weltweiten Bedürfnis der Menschen geboren, sich mit komplexen Ideen zu beschäftigen, die nur schwer mit Text alleine ausgedrückt werden können."
Robert E. Horn

Visualisierung kann in vielfältiger Weise Lern-, Dialog- und Veränderungsprozesse unterstützen. Im Edukids-Schulungsprogramm werden die eigens für das Programm angefertigten Illustrationen von Designerin Jenni O. Keppler genutzt. Damit soll die Aufmerksamkeit der Teilnehmenden für die verschiedenen Aspekte der Diabetestherapie in der Schule gewonnen werden.

Je mehr Kanäle beziehungsweise "Sinne" bei der Informationsaufnahme gleichzeitig angesprochen werden, desto eher werden Informationen behalten: Die Sinnesorgane nehmen Informationen auf, die im Gehirn verarbeitet und gespeichert werden. Je nach Qualität der Informationen speichert der Mensch diese im Kurzzeitgedächtnis, Ultrakurzgedächtnis oder Langzeitgedächtnis ab.

Wie lange eine Information gespeichert wird, hängt nicht nur von deren Wichtigkeit ab, sondern zunächst davon, wie die Information überhaupt erst in das Gehirn gelangt ist.

Bei der Wahrscheinlichkeit des Behaltens von Informationen werden unterschieden (Informationsaufnahme: Wahrscheinlichkeit des Behaltens):

• selbst machen: 90 Prozent,
• nacherzählen bzw. erklären: 70 Prozent
• hören und sehen: 50 Prozent,
• sehen: 30 Prozent,
• hören: 20 Prozent.

Im Edukis-Programm wird ein optimaler Wissenstransfer vorbereitet

• durch die Erklärung der Diabetesberaterinnen und Diabetesberater,
• die Verstärkung durch die passgenauen Illustrationen,
• die praktischen Übungen mit Messgerät und Insulin-Applikatoren,
• das Notieren der wichtigen Grenzwerte und nötigen Handlungen im Arbeitsbuch sowie
• die Sicherungen durch die Fallbeispiele.

Eine Fähigkeit nimmt zu, wenn jemand sie immer wieder anwendet beziehungsweise das Wissen festigt sich, wenn man es kontinuierlich vermehrt. Um das zu gewährleisten, ist unter anderem eine gute und direkte Kommunikation mit den Erziehungsberechtigen notwendig sowie eine kontinuierliche Abstimmung der an der Betreuung beteiligten pädagogischen Fachkräfte.

Auf der Grundlage des Wissens der pädagogischen Fachkräfte werden die biologischen Grundlagen des Kohlenhydratstoffwechsels sowie das Entstehen und die Auswirkungen von Diabetes mellitus Typ 1 besprochen.

Nach der Differenzierung zum Diabetes mellitus Typ 2 wird die grundlegende Notwendigkeit der Insulintherapie und deren Anwendung in der Schule besprochen.

Es folgen die Ernährungsempfehlungen. Auch hier wird auf das Vorwissen der pädagogischen Fachkräfte zurückgegriffen, und es werden Erfahrungen in der Betreuung von Kindern mit anderem sonderpädagogischen Förderbedarf berücksichtigt.

Anhand des Schulablaufs und des Tagesablaufs des Schülers, der Schülerin werden exemplarisch Situationen wie Hypo- und Hyperglykämien und das Verhalten bei Sport besprochen. Die besprochenen Situationen werden inhaltlich nach Symptomen, Ursachen und Behandlung erörtert.

Jeder Teilnehmer, jede Teilnehmerin erhält ein Arbeitsbuch. Darin werden Verlauf des Seminars Grenzwerte und Empfehlungen notiert.

Zur Ergebnissicherung werden verschiedene Fallbeispiele genutzt.

Zum Abschluss werden die gemeinsamen Ergebnisse inklusive aller grundlegenden Empfehlungen und Vereinbarungen im Formular "Diabetesplan" zusammengefasst.

Nach aktuellen Schätzungen leben in Deutschland 15.600 bis 17.400 Kinder und Jugendliche im Alter von null bis 14 Jahren mit einem Typ-1-Diabetes (vgl. Rosenbauer et al. 2013 EK III). Gegenüber den frühen 1990er-Jahren hat sich die Neuerkrankungsrate für Null- bis 14-Jährige zwischenzeitlich verdoppelt und liegt aktuell bei 22,9 Prozent (vgl. Neu et al. 2013).

Bei allen gängigen Therapieformen sind täglich mindestens vier Therapieinterventionen mittels

• Blutzuckermessungen,
• Berechnen der Kohlenhydratmenge und
• Verabreichen des Insulins durch Pumpe, Spritze oder Pen notwendig.

Diese Therapieinterventionen sind bei jeder Mahlzeit und ein Teil zusätzlich bei sportlicher Aktivität notwendig, in der Regel mindestens zweimal während des Schultages.

Besonders problematisch ist dies kurz nach der Einschulung eines an Diabetes erkrankten Kindes. Denn der Betreuungsschlüssel nimmt von der Kindertagesstätte zur Schule sprunghaft ab. Durch die knappen personellen und strukturellen Ressourcen ist die uneingeschränkte Teilnahme an allen schulischen Aktivitäten u.a. von Kindern mit Diabetes mellitus gefährdet.

Das Ziel der UN-Behindertenrechtskonvention in puncto Inklusion, d.h. Menschen mit Behinderungen die vollständige Teilhabe am gesellschaftlichen Leben zu ermöglichen, soll auch für die Bildung umgesetzt werden.

Inklusion ist in der Gesellschaft ein langer Prozess, der in vielen Bereichen ein Umdenken aller Menschen erfordert.

Die Zielgruppe der pädagogischen Fachkräfte hat in aller Regel, z.B. während der Ausbildung oder des Studiums, bereits an umfangreicher Wissensvermittlung in den Bereichen Ernährung, Anatomie und Physiologie partizipiert.

Insbesondere diese Vorkenntnisse sollen aufgegriffen und wiederholt werden. Sie dienen als "Anschlussstelle" für das Wissen um die Pathologie des Diabetes mellitus Typ 1 und die daraus resultierenden Verhaltens- und Betreuungsempfehlungen.

Häufig haben die pädagogischen Fachkräfte auch außerhalb des schulischen Bereiches schon Berührungspunkte mit Menschen mit Diabetes mellitus, allerdings aufgrund der Prävalenz häufiger mit Diabetes mellitus Typ 2. Hier muss im Schulungsverlauf eine klare Differenzierung der beiden unterschiedlichen Krankheitsbilder und Therapieempfehlungen erarbeitet werden.

Das gemeinsame Ziel von Schulen, Schulämtern, Eltern und pädagogischen Fachkräften ist es, für die Kinder ein optimales Lernen zu ermöglichen. Dieser gemeinsamen Zielstellung kann nur entsprochen werden, wenn Kinder mit Diabetes ihre gesundheitserhaltende Therapie auch in der Schule sicher umsetzen können.